LER E PRODUZIR TEXTOS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: RESPONSABILIDADE E NECESSIDADE
Por Adriano Vieira
Ensinar leitura é obrigação da escola, instituição por excelência responsável por essa tarefa, conforme ressaltam Coimbra e Souza ao afirmarem que:
Ensinar é dar condições ao aluno para que se aproprie do conhecimento historicamente construído e se insira nessa construção como produtor do conhecimento. Ensinar é ensinar a ler para que o aluno se torne capaz dessa apropriação, pois o conhecimento acumulado está escrito em livros, revistas, jornais, relatórios, arquivos. Ensinar é ensinar a escrever porque a reflexão sobre a produção de conhecimento se expressa por escrito.
Por outro lado, se o primordial para nós é que os alunos aprendam os conteúdos socialmente relevantes da Educação Física na escola, se faz necessário que eles leiam e produzam textos sobre tais conteúdos, de forma critica e criativa, nos mais diferentes contextos em que esses conhecimentos e valores se encontram, significam e re-significam na sociedade.
Entendemos que, para apropriar-se dos conhecimentos e valores relevantes da área, o aluno deva utilizar-se de diversas linguagens - linguagem corporal/gestual, musical, das artes plásticas, cênicas e linguagens relacionadas ao áudio-visual -, sobretudo, da linguagem verbal (escrita e falada), tanto como forma de comunicação, como estratégia de aprendizado.
Para se ter uma idéia, boa parte dos conhecimentos estudados, organizados e sistematizados pela Educação Física encontram-se materializados em livros, revistas, jornais, almanaques. Estão presentes também em vídeos, discos, fitas cassetes, quadros, esculturas, na internet, etc. Circulam socialmente por meio de textos narrativos, relatos, expositivos, argumentativos e instrucionais. Textos escritos e falados (orais).
Por tudo isso, é fundamental que a Educação Física escolar incorpore em sua metodologia o trabalho com leitura e produção de textos, procurando, também ela, desenvolver capacidades que, por colaborarem substancialmente para a apropriação dos saberes, são essenciais para a leitura de mundo e para um convívio democrático em uma sociedade letrada.
Para que a leitura tenha mais significado, é importante colocar em prática algumas estratégias. A seguir sugerimos algumas, mas temos certeza de que você pode ir além:
É muito importante apresentar o texto para os alunos dentro do contexto, situando o tipo de texto, o autor que escreve, a situação na qual foi escrito e sua intenção.
Outra coisa muito importante é levantar os conhecimentos prévios dos alunos. Isso pode ser feito pela problematização do título do texto: o que mesmo o título sugere, por que será que o autor escolheu esse título? Aqui dá para explorar o vocabulário do aluno e estabelecer relação com a aprendizagem já ocorrida. Lembre-se de que o texto está no contexto de um processo de aprendizagem sobre uma determinada temática.
É possível ainda pedir para que os alunos façam uma primeira leitura e destaquem palavras desconhecidas e que necessitam serem esclarecidas para que haja uma maior compreensão. É importante também sugerir que façam anotações sobre o que estão lendo.
Vale ressaltar que é preciso ir além da compreensão do texto. É preciso que haja uma interação do aluno com o texto. Essa relação se dará por meio dos conhecimentos que os alunos já possuem a respeito do que será tratado. Por isso, é importante ajudar o estudante a estabelecer essa relação. A seguir sugerimos algumas estratégias possíveis:
1) Solicitar aos alunos que observem indicadores como títulos, manchete, imagens, portador do texto, procurando levá-los a perceber a intenção, os objetivos do autor;
2) Incentivar a exposição oral sobre o que sabem do assunto / conteúdo abordado;
3) Pedir-lhes que localizem informações relevantes para determinar a idéia central do texto;
4) Incentivá-los a relacionar informações para tirar conclusões que não estão explicitadas, com base em outras leituras, experiências de vida, crenças, valores;
5) Propor-lhes que relacionem os temas e conteúdos abordados a outros textos, de forma a perceber diferenças nos pontos de vista assumidos em cada abordagem;
6) Sugerir que, recorrendo a anotações feitas, relacionem o texto com o que foi discutido nos momentos de conversa reflexiva.
É preciso ainda estimular os alunos a extrapolarem o texto, como, por exemplo, pedindo para que questionem o ponto de vista do autor, ou as conclusões apresentadas, que levantem novas hipóteses a partir do texto.
Esse processo exige calma e paciência. No início, pode parecer difícil. No entanto, na medida em que os alunos vão apreendendo a ler dessa maneira, eles vão compreender melhor o texto. O importante é saber que não precisamos fazer isso tudo numa aula.
SUGESTÕES DE TRABALHO COM LEITURA COM OS TEXTOS DA TEMÁTICA ORA ABORDADA:
1) É muito importante apresentar o texto para os alunos, chamando a atenção para: o suporte textual, nesse caso, material didático (poderia ser livros, jornal, enciclopédia, revista, folheto etc.); título; autor; situação na qual foi escrito; intencionalidade; imagens que o acompanham etc.
2) Os textos em questão, por exemplo, foram produzidos para subsidiar professores e alunos na discussão sobre o papel das oportunidades no processo de aprendizagem dos alunos, em especial, do processo de aprendizagem de manifestações culturais que favorecem o movimentar-se dos adolescentes.
3) É necessário incentivar os alunos a fazer predições sobre o que acham que será tratado no texto e a expor o que sabem sobre o assunto. É importante também, esclarecer os objetivos da leitura: por que vamos ler esse texto?
4) Durante a leitura peça para os alunos identificarem palavras que desconhecem para serem esclarecidas com o uso de dicionário e com sua ajuda.
5) Para melhorar a capacidade de leitura dos alunos, é interessante propor questões ou um roteiro que o ajudem a compreender e interpretar o texto: identificarem a idéia principal do texto; a localizarem informações importantes; e a fazerem inferências;
6) É importante conversar com os alunos sobre tais questões para verificar seu desempenho na compreensão de texto;
7) Após a leitura, peça para os alunos conversarem sobre o texto, procurando estabelecer relações com as reflexões feitas até aquele momento sobre o movimentar-se na adolescência.
Referências Bibliográficas:
[1] Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de português. Paulo Coimbra e Jane Mari Souza. Ler e escrever: compromisso de todas as áreas (pg. 13)
Link imagem:
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiL28giuh0yQXg26NE12UwwO4ZnEdwHrm5Nq3AYJhgk1XnZPUejzpQvt9Tdv_vbd-x9xwacK0fAkwF-wmlwhAdj60DKk3bp94w7oa7vPFM_1M4N9qrIlTALFWkL-RLcD2PAsGAjxE0ES4zD/s320/crianca+lendo+bisiblhotecarias+incentivo+a+leitura
Link imagem:
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiL28giuh0yQXg26NE12UwwO4ZnEdwHrm5Nq3AYJhgk1XnZPUejzpQvt9Tdv_vbd-x9xwacK0fAkwF-wmlwhAdj60DKk3bp94w7oa7vPFM_1M4N9qrIlTALFWkL-RLcD2PAsGAjxE0ES4zD/s320/crianca+lendo+bisiblhotecarias+incentivo+a+leitura
